东森游戏注册在数学教学中培养学生的创造性思维能力

作者:黄明文 来源:推广部 时间:2019-03-25 10:38

21世纪将是知识创新的世纪,新世纪正在呼唤着大批高素质的创新人才。人类的创造力既包括创造思维的能力,也包括创造个性,创造性思维是创造力的核心。所谓的创造性思维是一种不同的思维方式。在数学教学中研究的创造性思维一般是指一种思维活动,是一种新颖独特的思维活动。它包括思考过程,如发现新事物,提出新法律,创建新方法和解决新问题。虽然这种思维的结果通常不是首次发现或前所未有,但它必须首先发现思维主体本身或超越传统思维。它具有独特的思维特征,如独特性,异质性和关键性。突破性的常规和思维问题的新颖性是创造性思维的具体表现。训练后,正常人可以拥有这种思维能力。那么如何培养学生的创造性思维能力呢?

一,指导观察

观察是信息输入的渠道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起点。可以说没有观察就没有发现,也没有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的。如何在课堂上培养学生的观察能力?

首先,在观察之前,给学生明确,具体的目标,任务和要求。二,及时指导观察。例如,指导学生根据观察对象顺序观察,引导学生选择合适的观察方法,引导学生及时分析和总结观察结果。第三,科学地使用视觉辅助工具和现代教学技术,以支持学生对研究问题进行仔细和深入的观察。四是努力培养学生强烈的观察兴趣。例如,在对教学圈的理解中,我将一个小球绑在一条细线的两端,然后移动其中一个球使其旋转成一个圆圈。引导学生观察球移动时,一端固定,另一端旋转一周形成一个圆。问题:'你找到了什么?'学生们说话是:'球旋转形成一个圆'球总是围绕中心旋转而不去其他任何地方。 “我也看到有无数的线条......”从这些学生的简单语言中,有一个丰富的内涵渗透到圆的距离等于:的点的轨迹。看到“无数线”提供了一种感应材料,用于理解圆的半径。

第二,引导想象力

想象力是思考和探索的翅膀。爱因斯坦说:'想象力比知识更重,因为知识是有限的,想象力可以包含整个宇宙。 “在教学中,引导学生进行数学想象往往可以缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,并进行数学思考。

想象力不同于胡思乱想。数学想象通常具有以下基本要素。首先,因为想象力往往是知识的一种跨越式联系,它具有扎实的基础知识和丰富的经验。其次,有敏锐的洞察力和丰富的想象力,可以迅速摆脱图像的干扰。第三,有持久追求的情感。因此,要培养学生的想象力,学生应该先学习基础知识。其次,除了推理之外,新知识的产生往往包含前人的想象力因素。因此,在教学中,要根据教材的东森游戏注册潜在因素,创造想象力,提供想象材料,引导学生的创造性想象。例如,在查看三角形,平行四边形和梯形区域时,要求学生想象如何制作梯形的上部基底和底部一样长。这有什么样的图表?与梯形区域有什么关系?什么是0的模式?与梯形区域有什么关系?问题是学生想象门打开:。三角形可以看作是一个基数为0的梯形。平行四边形可以看作是上部和下部。梯形在底部是相等的。这东森娱乐平台拓宽了学生思维的空间,培养了学生的想象能力。第三,鼓励分歧

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寻求不同的思维是创造性思维发展的基础。它的特点是流畅,灵活和创造力。寻求不同的思维意味着以不同的方式和不同的方向,考虑其他人的失败,并找到其他人没有找到的方法和窍门。寻求差异必须具有丰富的联想,优于假设,怀疑,幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即不同的想法。课堂教学鼓励学生大胆尝试,勇于寻求差异,激发学生的创新欲望。例如,当:教授'得分应用问题'时,存在这样的问题:'道路维修团队修理了3600米的道路,并且前4天修复了全长1/6。在这个速度下,其余的工作就完成了。

需要多少天?如何引导学生从不同角度思考,以不同的方式回答。使用具体数量,解决方案1; 3600÷(3600×1/6÷4) - 4;溶液2(3600-3600×1/6)÷(3600×1/6÷4);溶液34×[(3600-3600×1/6)]÷(3600×1/6÷4)。思路较好的学生将这个问题与工程问题联系起来,撇开3600米的具体数量,并将整个过程视为单位“1”,解41÷(1/6÷4)-4;溶液5(1-1/6)÷(1/6÷4);解64×(1÷1/6-1);在这个时候,学生的思维非常活跃,有些学生希望解决74÷1/6-4;溶液84×(1÷1/6)-4;解94×(6-1)。学生不断得到一种简单易行的方法来解决问题,寻求不同的思维,这有利于各级学生的参与,有利于创造性思维能力的发展。

第四,诱导灵感

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灵感是一种直觉的头脑。它通常指的是由于长期实践和经验和知识的不断积累而突然产生的创意。这是理解质量的一个飞跃。灵感往往伴随着突破和创新。

在教学中,教师应该及时捕捉和吸引学生在学习中的灵感。对于学生的巧妙想法,非传统的答案,非传统的想法,即使只有一点点新想法,他们也应该及时得到肯定。同时,应采用数字和形状相结合,变换角度和类比形式等方法来引导学生的数学直觉和灵感,使学生能够直接跨越逻辑推理,找到解决问题的突破口。

例如,有一个问题:将3/7,6/13,4/9,12/25与''排列在一起。对于这个问题,学生通常使用第一遍的方法然后进行比较,但由于共同点太大,答案非常麻烦。为此,在教学中,我安排学生回顾学生在后桌(7/3,13/6,9/4,25/12)复制的主题,然后思考他们如何可以比较这些数字的大小。出现的数字激发了学生的即时灵感,许多学生找到了一种简单的方法将这些分数转换为相同的分子分数,然后进行比较。总之,人在创造,创造思维是创造力的核心。培养具有创新意识和创新能力的人才是中华民族振兴的需要,让我们从课堂入手。

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