东森游戏:互动式听力教学模式中的英语专业教师角色

作者:黄明文 来源:推广部 时间:2019-11-09 10:54

无论是在日常语言交流中,还是在国际会议中进行交替传译的过程中,发话参与者都必须能够听取真相并理解,以便忙碌而不混乱,以有效地获取和处理信息。听力技能作为语言学习(尤其是外语学习)的基本技能,正受到越来越多的关注。基于行为心理学的听力和口语教学方法自上世纪中叶以来一直很流行,并将外语教学中的听力训练推向了一个新的高度。听力课在大学英语课程设置中的地位逐步稳定并开始提高。但是,由于大学扩招的影响,大学英语教师在繁重的教学任务中往往无法与时俱进,无法把握自己的角色和定位。不清楚,教学效果不好,学生对学习没有兴趣,课堂效率低下。本文从教师作为听力课的组织者入手,探讨了大学英语教师在多维教学环境下的交互式听力教学中的作用。

1互动教学模式研究

互动式教学是随着素质教育的不断深化而产生的一种新型教学模式。随着社会的发展,传统课堂的输液教学已不能适应时代的要求。为了培养学生的自我意识和创新能力,强调了学生在教学过程中的积极参与,确立了学生的主体地位,创新才能是最终的。目标的交互式教学应运而生。具体而言,这里的交互包括教学的各个方面,师生,学生和教学内容,老师和教学内容。

三者之间的相互作用不是平等地位的存在,而是主要与次要之间的差异。在传统的教学模式中,教师始终处于主导地位,学生如何学习以及教师周围的教学内容是什么。教师是至高无上的,学生不能质疑教师的教学方法和教学内容。这样做的好处是显而易见的。老师的权威保证了教学过程的顺利进行。由于老师的敬畏,也可以保证学生的学习动力。但是,围绕教师的教学活动也极大地抑制了学生的自主性和创新意识,这与现代教学的最终目标背道而驰。在互动式教学模式中,教师以教学内容为主导,师生围绕教学内容开展教学活动。教师在备课时充分掌握学生的心理,以适当的教学内容调动学生的积极性。在学习过程中,我们还会根据教学内容选择我们喜欢的学习方式。在整个学习过程中,教师扮演组织者和指导者的角色,而教学过程的中心放在教学内容上。

在交互式英语听力教学模式中,教师是听力材料的提供者,听力氛围的创造者和听力方法的领导者。如果您失去了这些功能,那么听老师会掉进发声器和音管的答案。

老师,交互式听力教学中的听力材料提供者。顾裕国教授在2013年鲁东大学的一次演讲中提到:“英语老师是他们专业的挖墓人”。顾教授解释说,教师已从传统教学模式的领导者转变为提供教材。小偷认为它可以被解释为“是传统老师角色的挖掘者的英语老师”,并积极寻求改变而不是改变。兴趣是最好的老师,而教材对学习者的学习兴趣也很重要。子燕:“认识的人不如善良的人,善良的人不如幸福东森游戏:的人。”听力课上的老师不仅是简单的机器操作和答案,而且还解释了语言现象。更重要的是如何激发学生的听力练习,并将课堂上的听力活动有效地扩展到全班。为了实现这一目标,听力材料的选择是不言而喻的。例如,山东省某高校2013年英语班的30名学生,例如,在该学期的12个作业中,课文的听写部分安排了六次(教科书是经典的教科书听力理解),六次根据VOA的固定节目单词和故事,作业是可选的,也就是说,根据他们自己班级的感觉,他们可以选择做或不做。结果,在六种VOA课外听力材料中,平均有76.7%的学生完成了家庭作业。在教科书中的六个作业中,数据仅为53.3%。

这样,在聆听材料的指导下,学生就有了进一步聆听的愿望,课堂学习扩展到了课堂上,听力练习中遇到的困难和瓶颈又带回了课堂,不再进行课堂讨论。不足。形成了一个主题,一个听力教学的良性循环。

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在听力训练中,积极的听力氛围能让学生产生浓厚的兴趣,情感过滤就会降低,能愉快地去感知理解听力素材,积极主动地去思考,重组所吸收的材料,理解力就会提高,从而使听力水平得到提高。为了激发学生的兴趣,教师还可以改变听力课堂上单一听音的教学方式,把听力教学和其他语言技能训练结合起来,可以采用让学生扮演听力材料中的不同角色,撰写听力心得体会,开展兴趣小组讨论等各种灵活多变的教学方式。

教师,听力方法和技巧的引导者。听是对口头信息的接收和理解,是我们日常生活中最基本的交际行为,听力活动通常可分为三种精听、半精听和泛听。精听即反复听同一段听力素材,以句为单位,直到听懂所有内容为止,这样费时较长,但有助于提高练习者的自信心;泛听指在听力练习过程中只抓大意,不抠细节,可以利用零散的时间进行,但对听力技巧的提高不能起到立竿见影的效果;半精听结合了精听和泛听得长处,边听边记笔记,重点放在语言形式上,对关键词句进行重点掌握。在听力教学过程中,教师应指导学生将三种听力活动有机的结合在一起,根据不同的专业,设计出不同的教案。在大学阶段,英语专业的听力课时有限,基本维持在每周两节课,(下转第222页)(上接第35页)想迅速提高听力水平,必须在课堂精听的基础上有计划的进行系统的课外泛听和半精听练习。课堂上重点通过精听解决学生在听力练习中的困难和疑惑,如连读、省音、失爆、同化等语音学知识;课外的泛听则能给学生提供更多接触、熟悉语言的机会,提高学习兴趣,形成听主旨大意的良好习惯,避免只见树木不见森林的问题。同时通过半精听培养学习者记笔记的习惯和能力,半精听对提高英语听力能力具有十分重的意义。

听写是综合技能,听得懂才能写得出,因此,听力教学必须做到听写结合,这样不仅提高了听力水平,还能帮助学生记单词和练习写作能力。

3结语

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互动式听力教学强调教师、学生、学习内容三方面的有机结合,以学习内容为主体,教师从传统教学中的主体地位转变为学习素材的提供者,学习氛围的营造者和学习方法的引导者,进而以大量的技能知识引导学生、帮助学生提高技能、培养学生的自主学习意识和能力。通过教师东森娱乐平台:的角色转换,即从传统的按键对答案的知识灌输者转化为学习的引导者和组织者,从激发听力练习兴趣着手,进而传授好的听力技巧和方法,培养学生好的听力习惯,创造轻松和谐的听力课堂氛围,实施互动教学,必然能极大提高学生听力学习的主观能动性,从而达到更好的教学效果。听力教学是大学英语教学中的难点,也是重点。在听说领先的时代,听是在第一位的,我们试图通过对听力教师在互动听力教学模式中的角色转换来分析新形势下听力教学的发展方向和未来趋势。今后,我们还将把教学和时代发展紧密结合起来,继续开展大学层面上的听力教学研究。在互动听力教学中的学生角色、听力素材分享平台、精听和泛听的关系等方面继续探索。

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