初中英语教学中程序写作的实践

作者:黄明文 来源:推广部 时间:2019-11-18 10:21

(2)教学方法单一,教师的教学以产品为中心。这种教学方法是基于行为理论(行为主义理论)的,而老师则提供了模型-范式分析-学生模仿写作-老师复习模式,过多地控制了写作过程,使学生常常感到无聊。

(3)教师对写作的评价主要集中在学生写作中的语法错误上。有时会涉及到文章的内容和整个框架。老师的纠正意味着写作活动的结束。尽管这种评估方法可以帮助初学者增强语言知识和写作结构并快速完成写作,但它常常无法培养写作兴趣和提高写作水平。

(4)写作教学的理论和案例很少,初中写作还不够成熟,没有好的案例。

Processapproach帮助打破上述瓶颈,将写作控制从老师转移到学生,让学生有更多的自由裁量权,并让学生创造更高的水平,而不仅仅是模仿。它写作活跃,有话要说。

2.程序编写的定义和步骤

编写过程是编写多个草稿的过程。主要步骤如下(Claudia L. Keh,1990)

(1)输入包括集思广益,列出,阅读,倾听,进行调查等。

(2)编写第一稿(writethefirstdraft)主体包括草拟想法的内容,并且阶段不必严格遵守语言规则。

(3)同伴评估将学生分成小组,根据老师的问题读取学生的构成并提供反馈。教师的问题可能涉及许多方面,例如语法,大纲,内容和中心思想。

(4)写出学生对学生的反馈的第二稿(writethedraft)并修改文章。

(5)老师的矫正(作坊)老师审查学生的第二稿并提出各种建议。

(6)学生-老师课程(Student-teachersession)教师在学生身上的文章解释了常见问题,并分别交流了各个问题。

(7)最终草案(thefinaldraft)学生总结意见并形成最终草案。

作者以《牛津初中英语》八年级的Unit7Task-myfavouriteseason教学片段为例,描述了如何进行程序写作教学。

输入步骤1。作者通过猜谜语选择了四个季节,让学生们进行猜测并介绍话题。

(1)哪个季节是最危险的人?

回答是秋天,因为炎也“跌倒”。

(2)它看起来像糖,但不甜。它看起来像棉花,但是它可以旋转。它在冬天,使天气变冷。

回答雪。

(3)它是绿色的,圆的,沉重的,散发着甜美而多汁的味道。

西瓜。

(4)今天是大风筝放飞的日子,当积云穿过天空时,这句话描述了什么?

春天。

这四个谜语激发了学生的兴趣,让他们知道今天的主题是季节。之后,作者为学生展示了几张图片,并请学生们对其进行描述。在描述的过程中,作者给出了一些令人兴奋,奇妙,有趣和句子结构Itis . todosth的形容词。之后,学生们还交换了自己喜欢的季节和季节。作者还展示了他自己的诗《冬日充满了雪》。

孩子们的幸福似乎快要长大了。

参加大型雪仗很令人兴奋。

温特兰发现了尼斯。

但是,您永远不会感到厌倦。

欣赏美丽的景色真是高兴。

它很棒,很喜欢这些灯笼。

猜测,描述图片,交流和阅读诗歌是语言输入的过程。建构主义认为知识不是通过教师授课获得的,而是学习者可以与他人交流或在一定的背景下使用必要的学习材料通过意义建构的方式获得知识(王晓红,唐德斌,2006)。意义建构的过程是学生积极收集和研究相关信息,分析获得的数据,对学习进行假设并验证假设的过程。在输入过程中,您还可以使用集思广益,发现,探索和讨论。通过使用多种教学方法,学生可以拓宽思路,丰富教材,同时扩大词汇量,提高写作质量。

在输入过程中,学生逐渐确定自己的主题。这时,老师应该给学生很大的范围,以便他们可以在很大范围内确定自己写的主题。本课程的课程以“我最喜欢的季节”为主题。但是,如果写这个话题,学生的选择范围就很小。除了范文提出的冬天外,写作还有一定的局限性。因此,作者跳出了原始主题的限制,允许学生根据自己的感受,经历和喜好将季节广泛地使用。这样,主题可以更加多样化,学生可以更好地在写作中整合他们的情感态度和个人经历。确定主题后,教师可以要求学生阅读教科书的文本,提取材料并列出自己的大纲。

步骤2编写第一稿。在这一步骤中,作者要求学生表达根据写作大纲和标题表达的内容。在撰写之前,请考虑一下您学到的知识以及如何使用它。使用步骤1的输入,对于学生来说,这部分并不难。时间控制在全班的三分之一之内。

步骤3学生互相检查。在这一部分中,作者将学生分成5至6人的小组,并在投影上显示写作评估表。评估包括单词拼写,语法,连词,感觉和结尾(感觉和结尾),手写。要求学生根据评估表评估小组中其他学生的文章。评估方法是得分。一分就是一分,并且给出了分数。否则,不会给出。针对大多数学生的特点,作者还尝试了自检,然后再检查模式。

在多年的写作教学中,作者具有这样的经验。学生们经常注意文章的开头。许多老师也采用这种方式进行指导,但是在写作之后,他们逐渐开始没有耐心,言语不清,差错和渴望完成。最后,这项任务通常很马虎。在整个写作过程中,最终目的是最能测试学生的耐心和态度。针对这些问题,作者在通常的教学中强调了写末尾的重要性,因此感觉和末尾被视为评估构图的标准。好的结局通常具有以下特征

1全文摘要。

2指向主题的全文。

3呼应本文的开头。

4可以引用一些名人名言或谚语。

5可以使人感到精神焕发和与众不同。

写一个令人满意的结局是非常困难的。在同行评审过程中,作者要求学生互相学习,互相学习并从他人的文章中获得启发。

作者给出的评估标准将随课程内容和您要强调的写作技巧而变化。写作水平的提高不是一朝一夕就能实现的。在每次写作训练中,教师可以强调一个或多个写作要素,并一一突破学生写作的瓶颈。

步骤4编写第二稿。 White(1991)认为写作不是一个线性过程,而是一个不可预测的循环过程。在教学中,作者使学生理解一篇文章没有止境。所有作者的写作过程都是计划,编写第一稿,修改(即再次计划),修改,修改和更改,直到他们对自己和他人满意为止。结合初中学生的特点,不可能进行反复修改。作者要求学生根据步骤3中的建议和同行评估来调整和修改自己的文章。事实证明,许多学生在修订过程中对本文都有新的启发。在这一步中,作者还强调了学生的写作。

步骤5老师更正。课后,作者将逐一审查学生的第二稿。审查重点包括

1语言知识的词汇是否合适,词汇是否丰富,单词拼写是否正确,句子结构是否正确以及中英文是否一致。

2话语衔接是否合适,文章是否清晰,语义是否一致以及逻辑是否严格。标签漂亮的句子和学生的进步。同时,有必要记录学生在写作中常见的问题和错误,复习后的典型问题和总体印象,以便全班交流和个人交流。

初中英语教学中程序写作的实践

初中英语教学中程序写作的实践

步骤6师生交流。在整个课堂交流阶段,作者要让这些学生在黑板上写下来,并打上一些漂亮的句子,并要求班上所有学生抄写和组织。作者还将阅读一两个代表性的作品。实践证明,当您在黑板上写下自己的句子,全班正在阅读或老师向全班介绍论文时,学生将对写作更有信心,并对以后的写作产生积极的影响。

步骤7已完成。此步骤不适用于所有学生。对于在原始作品中写得很好的学生,由于他们已经能够根据其原始认知水平和能力更好地转变理解,因此无法再次修改文章。对于文本,修改只能是对单个单词的仔细检查。本节重点介绍分数较低的论文。对于这些学生,需要个人沟通,指出解决方案,并协助最终草案。

4.教学后的思考

过程写作使英语教学从面向语言的输出形式和结果到写作过程,信息交换,提取和发散;由于更加强调小组合作和沟通,写作过程已从教师控制转变为由教师组织的学生去行动,因此它已经以学生为中心。

程序写作教学没有特殊的固定模式。教师可以根据教学的具体情况和学生的实际情况创造性地进行教学。同时,这也非常具有挑战性,要求老师准确地进行指导,并在写作之前组织和指导启发式输入和写作的过程。

5结论

在初中,过程写作教学有助于减轻学生的写作恐惧感,激发和培养学生的写作兴趣,帮助学生明确写作目的,提高写作技能,帮助提高他们的语言技能和提高他们的语言技能。全面发展英语能力。

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