东森平台:逻辑导向的失落与通识教育的转向

作者:黄明文 来源:推广部 时间:2019-07-06 13:46

东森平台:逻辑导向的失落与通识教育的转向

在“逻辑在大学自由教育中的地位和作用”一书中,针对专业教育与人才培养之间知识结构的不平衡,指出通识教育是大学生的基本素质,是由大学家庭实施的。和国外。通过不同课程的教育,培养了大学生的人文精神和科学素养,特别是大学生的逻辑思维能力和创新能力。在高等教育培训中实现自由和专业的双重教育目标。逻辑教育在大学通识教育中起着至关重要的作用。它在培养大学生问题意识方面发挥着重要作用。、测试大学生的反思能力和创新能力。目前,我国高校的逻辑教育处于旷工状态。职业教育与非职业教育(普通教育)之间的界限含糊不清,逻辑的普遍教育尚未得到足够的重视。

与普通教育的目标相比,中国高校逻辑通识教育存在诸多弊端。逻辑教育教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、测试方法等综合改革是非常必要的。首先,将通识教育的实践困境与普通教育的目标进行比较。

(1)逻辑通识教育的教学目标是在中国教育教学实践中将逻辑分为职业教育和非职业教育。专业教育是指逻辑和哲学方面的本科和研究生教育;非职业教育是指除逻辑和哲学以外的所有其他学科的逻辑教育和教学,即逻辑通识教育。逻辑教育的目的是培养具有逻辑系统知识的高级逻辑专业人员、可以从事逻辑、哲学、计算机科学和语言学、的科学研究和应用。逻辑教学课程包括逻辑介绍、数学逻辑和非正式逻辑,它们主要是现代逻辑、模态逻辑和子协调逻辑的一阶逻辑。逻辑通识教育的目的是培养学生的逻辑思维意识和理性精神,提高学生的逻辑思维能力和判断能力,为更有效地解决实践思维问题提供智力和方法论支持。

逻辑教学包括形式逻辑和批判性思维。主要内容是正确理解日常思维中的概念,以及如何正确运用概念来判断思维对象的属性和特征。正确理解不同类型判断的属性和推理规则,掌握归纳推理的方法论意义、演绎推理和人类认知中的类比推理,理解逻辑规范思维的基本规律,避免矛盾,以及论证和谬误的相关知识。 。

目前,我国高校逻辑教学中的职业教育和普通教育问题已经达成共识,特别是职业教育与普通教育教学目标和教学内容的差异。虽然有学者认为哲学专业的逻辑教学与非哲学专业的逻辑教学有不同的看法。近年来,学术界讨论的突出问题是如何将逻辑专业教育与普通教育相结合。在这个问题上有两种代表性的替代理论和吸收理论。清华大学王伟教授所代表的另类理论认为,传统逻辑的内容相对简单。、是旧的,、是单一的,不能满足现代科学思想方法的要求。传统的形式逻辑应该被相对复杂的、科学现代逻辑所取代。根据西南大学何向东教授所代表的吸收理论,教材建设应坚持、的新精神。新的是现代逻辑的吸收,将共同逻辑与现代逻辑相结合。当然,有学者认为逻辑教育教学应明确区分职业教育和普通教育。中国人民大学陈慕泽教授认为,根据普通教育的概念,大学逻辑课程应分为专业课程和普通课程。作者认为,替代理论模糊了逻辑专业教育与普通教育之间的差异。用现代逻辑取代传统的形式逻辑只适用于逻辑专业教育,而非职业教育则不可行。吸收理论显然是现代逻辑与传统逻辑之间的平衡,缺乏真正的创新。作者同意中国人民大学陈慕泽教授的观点,即逻辑是培养大学生思维能力的基础课程。它应分为逻辑专业基础课程、哲学专业基础课程和道德科学基础课程。哲学之外任何主要的基础课程都是合乎逻辑的普通教育。只有明确区分两者与、,才能根据不同基础课程的教学特点,明确界定不同的教学目标,规范各种教学行为。为了促进我国逻辑通识教育的健康有序发展,高校逻辑通识教育目前的目标定位存在差异,应予以制止。

(2)逻辑通识教育没有统一的内容体系。由于学术界尚未就逻辑专业教育与逻辑通识教育的差异达成共识,因此没有统一的逻辑通识教育教学内容体系。第一个是在一般逻辑教学中使用教科书的困惑。虽然我国高校使用的逻辑教科书种类繁多,但职业教育教科书与普通教育教科书没有明显差异。教师很难选择和使用适合专业和学生的通用教育材料。二是教材质量无法保证。只要任何研究人员获得经济支持,他们就可以公开发布和销售教科书。教材质量参差不齐,个别教材难度大,难度大。虽然有一些优秀的教科书,但它们的出版越来越多,没有任何特色。第三,教科书内容系统是类似的。其主要内容包括传统的演绎逻辑和归纳逻辑。个别教科书中散布着分散的数学逻辑知识,以展示其独特的深度。相反,能够理清思路并保持批判性思维的内容清晰是一个空白。

东森平台:逻辑导向的失落与通识教育的转向

第四,知识表示缺乏创新。重点放在对基本概念和原则的直接解释,缺乏从具体思维案例中获得的相关理论知识,以及将理论和具体思维作为普通教育教科书的有意应用。这对解决大学生面临的实际思考问题没有帮助,特别是帮助学生参加美国公务员招聘考试、项目入学考试、公共管理和工商管理考试、GRE考试。此外,它没有开发更具体的、更专业的应用逻辑教科书,导致许多不同的专业使用相同的逻辑材料,缺乏各自专业的特异性和实用性。在普通教育中,很难选择适合不同专业的教科书,从而影响普通教育在逻辑上的作用。 (3)缺乏创新的逻辑通识教学模式,是指在一定的教学理念或教学理论指导下建立的教学活动的稳定结构和程序。这种方法是人们认识和改造世界的方式和方法。教学方法是指教师和学生在某些教学模式的指导下使用的各种技术和工具的总和,以达到教学目标,完成教学任务。教学模式和教学方法逻辑的缺点是单一的、非功能性缺失、缺乏创新,导致多媒体技术的科学教学过程不够科学。虽然有学生参与这个过程,但不能充分调动学生的积极性和主动性,虽然有师生互动,但效果并不理想。目前,逻辑学教学模式与其他学科之间没有明显差异。教学模式是典型的教学模式,其结构为、,监听、读取、内存、的练习。它的特点是老师是演员,学生是观众阶段,老师是圣人,学生是信徒的传道者。在这种教学模式下,教师绝对具有权威性,学生不敢质疑教授的内容,也不想提问。教学方法仍然是传统的以教师为中心的教学方法、的提问方法和论证方法。这种教学模式和教学方法的最大优点是教师可以将自己的意志强加给学生,不论学科的反应如何,教东森平台:师可以相对顺利地完成他的教学计划。它的缺点是将学生变成容器。无论对象是否喜欢,无论是否接受,都会产生单方面的灌输,这将导致学生的学习变成被动的、强迫任务。在这个教学过程中,学生总是处于被动地位,不能充分发挥自主学习的积极性和主动性。此外,尽管近年来多媒体技术已广泛应用于各种教学实践中,但对多媒体技术的使用仍存在一些误解。相信可以用多媒体课件取代黑板,多媒体技术的活力和新鲜度。视觉效果不能充分发挥,逻辑教学的推广不是很有效,从而大大降低了教学效果。 (4)逻辑通识教育的目的是提高学生的逻辑思维能力。、认知能力和创新思维的前提。逻辑测试的方法和手段应该基于对受过教育的人是否达到上述目标的考察。

目前,我国高校逻辑通识教育的考试方法和方法仍然侧重于知识本身的知识和再生,知识的应用,尤其是知识的综合运用,缺乏综合能力和质量评估。这远非逻辑通识教育的目标。主要表现如下:一是逻辑教育的教学测试目标较低。逻辑教育者普遍认为,逻辑通识教育的目的是使教育者掌握基本逻辑概念、原理和简单应用,使评价目标中知识的识别和再现得到更高的重视。无论对逻辑本质的理解和掌握还没有得到足够的重视,那么使用逻辑原理解决实际思维问题的能力显然是不够的。其次,逻辑教育的教学测试不能涵盖所有的逻辑内容。由于逻辑教学时间短,试卷中的信息内容有限。即使教学任务勉强完成,为了减轻学生在考试中的学习负担,考试的范围通常会根据学生的要求减少。因此,在考试题目中很难达到在设计中综合运用逻辑知识的目的,这不利于培养学生的逻辑思维能力。第三,逻辑教育教学的考试方法比较简单。目前,我国高校的逻辑测试方法主要采用封闭式考试、开卷考试、小试卷等形式,其中封闭式考试的使用频率较高。封闭式测试方法的优点是可以检查学生对基本概念和原理的记忆,但缺点是这种形式的考试加强了学生记忆和不理解的倾向。封闭式考试的形式是严格的、公平、表面上是开放的。事实上,很难避免个别学生的机会主义和欺诈行为,这对守法学生来说是不公平和不公平的。因此,封闭式考试形式对提高大学生逻辑思维能力没有明显影响。开卷考试和小型纸考试的使用频率较低,但优点非常突出,正确使用可以很大程度上测试学生的应用技巧。第四,回顾传统概念解释的使用,简单回答和讨论问题的类型。这类主题侧重于学生基本概念和原则的表达程度,并不反映学生对知识的理解和实际应用的真实水平。因为从记忆到学习还有很长的路要走。

2.普通教育视野下的逻辑

针对上述高校逻辑教育面临的实际困难,通过大量调查,从普通教育的角度提出了逻辑教育改革的具体措施。

(1)鉴于我国高校逻辑通识教育现状不明确,澄清逻辑通识教育的教学目标,建议教育行政机关制定教育目标、数学、大学文科的体育教育;规范统一的教学目标,结束逻辑教育的学术辩论,明确逻辑教育和逻辑通识教育的不同教育目标和教学目标。通识教育的目的是提高大学生的基本逻辑素养,让他们掌握一些基本的逻辑方法,有意识地运用这些方法来提高他们未来学习和生活的效率和质量。为了区分逻辑专业的教学目标。

逻辑通识教育的目的不是直接为哲学从业者提供理论研究的技术手段和工具,也不是为了教育逻辑、哲学、计算机科学和数学。在科学研究和应用工作中,高等逻辑专业人员可以通过逻辑教育和教学,使大学生掌握科学概念,掌握科学方法,培养科学精神。提高大学生日常的逻辑思维能力,为培养创新思维和创新能力提供依据和前提。逻辑是思想的语法,它是无用的,它是一切的基础。逻辑是西方中世纪教会的七大艺术之一(逻辑、语法、修辞学、数学、几何学、天文学、音乐),它培养了人们的基本素质。在21世纪,它已经成为各种西方学校,特别是高校。培养人们思维能力的最重要基础课。根据系统、自觉学习逻辑,大学生可以掌握现代科学思维方式和必要的理论工具,形成严谨的、务实的、一丝不苟的学习态度,日常交流,并为其他学科揭示思路。驳斥思维谬误,以提高学生对、的理解分析、解决问题的综合能力,最终达到全面提高大学生思想素质的目标,提供必要的理论支持。

    上一篇:石化行业上市公司社会责任评价指标体系的构建
    下一篇:可变成本法的历史,意义和作用