基于讨论的教学方法在《西方经济学》教学中的应用

作者:黄明文 来源:推广部 时间:2019-08-26 14:53

基于讨论的方法是探索教师的目标,根据教学内容为学生准备具体的主题,以激发学生的潜能,培养学生的创新思维和解决问题的能力。《西方经济学》是研究西方发达国家先进经济活动的理论和政策主张的科学。它要求学生掌握坚实的西方经济理论作为基础支持,并要求学生实践理论知识,使他们真正进步。经济理论适用于实际工作。因此,在《西方经济学》的教学过程中,要求教师先准备好主题,然后在课堂上进行培训,让学生通过老师给出的主题进行场景模拟,教师在教学过程中给予指导。讨论,通过主题情景模拟进行讨论,以允许学生形成一个完整的经济活动场景,并在讨论过程中获得最佳解决方案。通过基于讨论的教学方法,学生不仅可以加深对西方经济知识的理解,还可以增加教学的互动性和趣味性。通过对场景的模拟,培养学生的实际管理能力。

首先,基于讨论的方法的优点

基于讨论的教学方法在《西方经济学》教学中的应用

1.帮助高素质,高能力的学生。大学阶段是提高学生能力的关键时期。这不仅是从应试教育向素质教育的过渡,也是社会培养人才的期望。他们需要高成就和高质量的毕业生而不是高分。低能耗的毕业生。基于讨论的方法是培养高能量,高素质毕业生的最佳方式。在这个教学过程中,学生可以积极和自由地运用他们的想象力来探索问题的解决方案,以及教师。指导,可以提高学生的思维能力,组织能力,创新能力,心理素质和语言表达能力。

2.可以提高学生对课堂的兴趣。基于讨论的方法为学生提供了主动权。对于教师选择的热门话题,学生将积极参与讨论,充分发挥自己的想象力,对所讨论的主题提出自己的看法,从而最大限度地发展学生。培养创新和组织能力的潜力。教师在整个教学过程中扮演主持人的角色,积极引导学生的讨论,使讨论有序有序地进行。通过这种教学模式,学生将以硕士的形式加入教学过程,大大提高学生的学习兴趣。

3.培养学生的创新能力。创新能力是现代社会最有价值的,也是大学生的主要目的之一。使用基于讨论的方法是培养学生创造能力的有效途径。在基于讨论的教学过程中,学生对教师提出的主题发表意见,如何证明自己的观点。这要求学生学会动脑筋,充分发挥他们的想象力,思维能力和逻辑。这是创新。能力建设过程也是基于讨论的方法的魅力。4.培养学生的心理素质和语言能力。基于讨论的方法强调讨论。这是一个在老师和其他学生面前表达自己的过程。对于刚刚使用基于讨论的教学的一年级大学生,他们经常说他们因为紧张而站起来表达自己的意见。没有言语,脸上的汗水或预设。然而,经过一段时间的练习和适应,绝大多数学生可以摆脱这种现象,并能够平静,流利,自由地表演。学生的这种心理素质和语言表达能力正是他们在进入社会后的面试或工作过程中应该具备的。

二,讨论式教学方法的教学过程

1.讨论的准备阶段

(1)课前教师准备。一个好的讨论主题是顺利讨论的关键。因此,在使用基于讨论的教学过程的准备阶段,教学班的老师必须根据教学内容仔细准备课题。好主题满足四个要素,即争议性和时间敏感性,联系性和预测性。也就是说,我们为学生选择的主题首先是有争议的。学生可以从多个角度和多个层面探索辩证法,这样教室里的辩论就会很激烈。其次,及时性是教师选择所讨论主题的最重要时刻。最好选择最近的社交热点,这可以激发学生的兴趣。另外,它是连接的。要求教师注意话题,在选课时结合教材的知识点,符合教学大纲,偏离教学内容,讨论不达到教学目的;最后是预测性,要求老师预测学生在讨论过程中可能遇到的各种问题。老师思考得很好,想出办法解决问题,引导学生。

基于讨论的教学方法在《西方经济学》教学中的应用

(2)学生在课前准备。在选择讨论主题后,老师提前一周告诉学生,学生已准备好进行讨论。学生根据主题的内容和教科书的知识精心准备。因此,他们要求学生为全班做准备。学生以个人参与讨论和小组形式参与讨论。通过准备课程,学生可以在教学过程中顺利进行讨论,避免学生急于阅读和查找信息的尴尬局面。通过这个准备阶段,学生可以对教科书的知识点有一个大致的了解。对于可疑的知识点,可以通过老师的课堂解释来解决。因此,该模型可以使学生更深入,更全面地掌握教材。知识达到教学目的。

2.创造条件,形成良好的课堂讨论氛围

如何营造良好的课堂讨论氛围,让学生积极轻松地参与讨论是关键。因此,教师在讨论式教学过程中充分发挥“主持人”的作用,积极引导学生参与讨论。在我的教学过程中,我使用的方法是每学期我会向班上的每个班级发送一张学习卡。签名有40张小卡片。每个学生在教学过程中参与讨论。我将在一个小网格上签名。学期结束时学生学习卡上的签名数量将用作学生常规表现的基础。这样,学生参与讨论的热情就可以大大提高。在讨论过程中,一些学生也会有很长的故事,这会浪费很多宝贵的课堂时间。有些学生最后会说几句话。这些都没有达到讨论的效果。从长远来看,它不仅会挫伤学生的积极性,还会影响学生的积极性。教学质量,当这种情况发生时,教师得到积极和正确的指导,以确保讨论按时,按质,按顺序进行。

3.评论和疑惑

讨论结束后,老师对学生的讨论进行了评论。首先,在此过程中,教师对整个讨论进行了合理的评价,并在讨论和创新方面对学生给予了肯定和赞扬。指出与主题的偏差。其次,老师用教科书的知识点解释了讨论的主题,指出学生在讨论过程中不恰当地或误解了教科书的概念和理论,并及时解释。

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