当前高校思想政治教育中如何坚持主体性原则

作者:黄明文 来源:推广部 时间:2020-01-08 10:04

2016年12月,习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出:“思想政治工作从根本上讲是人类的工作,必须关注学生,关爱学生, “为学生服务” [1],旨在对高校进行思想政治教育。在工作中,我们必须坚持“以人为本”和“以学生为本”,这是否意味着学生是教育的主体?在高校思想政治教育中,应坚持的主要原则是什么?

思想政治教育不同于普通教育。思想政治教育既是知识转移的通识教育,又是政治活动。它具有鲜明的政治性质和强大的意识形态内部代表。因此,通识教育认识到的教育客体的主观地位“双重主体”或“主体间性”的提倡在思想政治教育中存在争议。思想政治教育主体的内在政治诉求决定了“受教育者的主体性不能否认教育者和受教育者在思想政治教育活动中的地位和作用中主体与客体之间的基本关系。 “ [2],换句话说,在思想政治教育中,无论主体如何,主体和客体都不能混淆,主体的地位和作用也不能任意区分。同时,不可否认的是,思想政治教育中的受过教育的人们一方面作为教育的对象而存在,另一方面又是他们在学习和内化过程中有意识主动的主体。思想政治教育的长期实践表明,只强调“灌输”。教育者的单面主体没有完全掌握教育规律。他没有对学生的自我教育给予足够的重视,也没有真正实现“人文”,这进一步说明了该学科在思想政治教育中的特殊性。

思想政治教育学科的特殊性决定了在高校思想政治教育中,高校思想政治教育家是教育的主体,学生是思想政治教育的对象。但这并不意味着大学生也是思想政治教育研究的对象。北京大学教授祖家和认为,“思想政治教育学科是“客观性”学科,教育者是“主体性”学科,是主体与客体关系中最特殊的范畴。 [3]最特殊的类别表明,大学生是思想政治教育中的教育对象,但它们却是学习和内化教育知识的主体。

在陈万柏,张耀灿主编的《 01003010》中,为了充分发挥受教育者的主观行动的思想,在确定思想政治教育的主要原则时指出:“受过教育的人也是思想政治教育的主体” [4],但结合到高校思想政治教育中,发现受过良好教育的大学生几乎只在思想政治教育中发挥教育对象的作用。政治教育。这不是教育方法的落后,而是大学生自身作为教育的对象而不是学习的对象。在接受思想政治教育的过程中,我很少自觉地扮演自己的教育主体,但我同意我是学习还是不学习的决定对象。

从大学生自我教育的角度来看,教育客体的主体地位应该是主体。教育者是教育的主体。教育者是学习或自我内在化的主体,但不能简单地将其理解为教育的双重主体。这两个主题在外部教育和内部学习之间有着本质的区别。因此,高校思想政治教育的主体和客体,不能说大学生作为思想政治教育的客体既是主体又是客体,也不能说在“主体间性”之下大学生是主体和教材是对象。

(1)“双重主体”概念的泛滥混淆了思想政治教育的主体和客体,稀释了教育者的责任心,自信心和有效性。

目前,“双重主体”的概念很普遍。许多高校在这一观念的指导下进行了思想政治教育的创新,大学生思想政治教育的地位越来越高,直接混淆了思想政治教育。主体和客体,从而淡化了教育者的责任感和自信心。正如傅丹教授顾玉民所说:“双重主体理论是教育者缺乏自信的体现。在将教育对象提高到主体的同时,实际上降低了教育者的主观地位,或者至少将教育者和教育对象置于同一位置,并且两者之间没有区别。” [ 5]。

对于思想政治教育活动,教育者是矛盾的主要方面。对于存在的问题,教育者也是责任主体。就是说,成为主体的人应当承担这种责任。 “双重主体”说,教育的对象也是教育的主体,即负责任的大学生和大学思想政治教育工作者。思想政治教育的主体与客体之间这种混淆的结果是,一方面,将教育客体置于与教育者相同的位置是教育者地位的稀释和他本人教育的稀释。责任。主题是思想政治教育工作者避免责任的表现;另一方面,“双重主体理论”削弱了教育者的责任,同时降低了教育者的地位和作用,这是教育者的表现缺乏自信,降低了效能意识。

当前高校思想政治教育中如何坚持主体性原则

(2)主要参与者的积极参与作为学习和自我教育的主体

“现代思想政治教育不仅重视思想政治教育活动中教育对象的热情,主动性和创造性,而且把教育对象的主体性的培养和发展作为重要内容” [6] ],但是在日常思想政治教育过程中,虽然它已经认识到了大学生主体性的作用,并将其培养和发展纳入了关键内容,但实际上并没有做好。

从教育者的角度来看,教育者找不到培养和发挥大学生主动性的切入点。他们只能继续以前的“自言自语”教育,或者只是在教室里进行一些自我意识的教育,但是在教室外面,对学生的主体性的培养却没有太多的关注。

从大学生的角度来看,大学生仍然只是被动接受思想政治教育。引导大学生进行思想政治学习往往是无意识的被动学习思维,缺乏自我意识意识和自我教育能力。许多学生喜欢某位思想政治教育老师的课程。大多数是因为老师没有给课程命名。课程考试很容易通过。结果是教学不够彻底,学生也不认真。双方也有“收获”学生来教书。高分,教师评估学生的学习效果也给予高分,导致长期的不良循环,思想政治教育的效果越来越差。这种默认的“万事如意”将大学生的教育对象的地位拖到了被动教育的极端。第三,当前高校应正确坚持主要原则

(1)高校思想政治教育工作者把自己的“岗位”放在自己的“脉搏”上

在当前的高校思想政治教育中,由于思想政治教育者的理论不自信,不承担责任,因此,高校思想政治教育工作者首先要做的是自己的“脉搏”成真理解思想政治教育主体与客体的区别,真正认识大学生作为教育客体的主观作用的重要性,进而鼓励大学生积极,自觉地进行自我教育。

思想政治教育者站在自己的“工作”上,在高校思想政治教育过程中贯彻正确的主观观,坚持自身教育主体的地位和作用,指导思想政治教育的对象。教育要体现在“思想政治教育”中。该主题的独立性,热情,主动性,主动性和创造力[7]坚持主体原则并执行准则。为了真正实施指导方针,我们必须营造一种教育氛围,使我们可以在课堂和实践中自由发言,积极畅通并在两个方向进行交流。我们既要“自言自语”又要“自言自语”,而且还要避免在课堂上进行自由式讨论。

简而言之,在大学教育者发挥自己的主导作用的同时,他们应该更正确地看待大学生的“主观”客体地位,鼓励大学生进行自我教育,积极开展自我学习,使受过良好教育的大学生能够真正地学习到的思想理论的自我内在化,在学生的指导下,培养思想政治教育内在化的主体地位意识,并发挥思想的“主体性”作用。学生,即训练和引导学生发挥自我意识学习和自我内在化的主题。当然,可以使用它,但仍要强调,不能混淆主体和客体之间的区别。

(2)大学生转变被动学习思想,培养自我意识意识和自我教育能力

“自我教育是网络学校教育中最重要的因素之一。没有自我教育就没有真正的教育” [8],大学生改变了过去和无意识的被动学习思维,积极地培养了自我意识。自我教育的意识和能力。

首先,大学生认识到自己在思想政治教育过程中的地位和自我内在化的主要作用,改变了被动学习的思想。其次,提高大学生的独立思考能力,有意识地将外部教育转化为自身的内部实践动力。其一,然后积极接受外界的积极影响,自我调节自己的思想和学习行为,以培养自己的良好思想道德。最后,个体自我教育与集体自我教育紧密结合,教育者引导学生进行自我个体教育的同时,我们将着重于组织和指导大学的集体自我教育。学生,提高大学生的自我意识和能力,营造良好的自我教育氛围。因此,我们将在各个方面加强自我教育的动力和指导。

当前高校思想政治教育中如何坚持主体性原则

“着眼于激发大学生的内在动力” [9],这种冲刺不仅是被动的。在高校思想政治教育中,坚持本学科原则,指导和鼓励当代大学生自觉,自主,积极地发挥自我教育的作用。建立大学生自我内在化的主要地位。为了实现自我意识,学生需要激发内部动机,将其作为学习的主体。这是内部原因。因此,学生应培养自己的自我意识和能力。

在当前高校思想政治教育中,坚持主体性原则,不仅坚持教育者的主体地位,而且坚持思想政治教育作为自我教育主体的地位,培养和发挥大学生的功能而不掩饰其作为教育对象的地位。当然,强调将大学生作为自我教育的主体,坚持主体原则,并不意味着忽视或压制教育工作者的领导作用。坚持主体性原则必须把握“程度”对大学生自我教育的主观作用,以免陷入对双重主体理论或盲目主体间理论的错误认识。

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